Cómo elegir al nuevo colegio de vuestros hijos y hijas

Hola a todas y todos,

 La FAPA de Vallecas, desde nuestro compromiso con la Escuela Pública
 hemos producido un video sobre escolarización, dentro de la campaña que
 todos los años se hace por estas fechas. Se llama “Buscando cole” y
 ofrece una interesante argumentación para animar a las familias a optar
 por llevar a sus hijos e hijas a la Escuela Pública, invitándoles a
 preguntar, informarse, visitar, conocer y también a hacer el esfuerzo por
 defender los principios y criterios más adecuados para la educación que
 corresponde a nuestros tiempos.

 Como os daréis cuenta, tenemos el objetivo de llegar al máximo de
 familias que en estos días están "buscando cole", porque creemos que el
 poder de defender algo tan claro como es la educación pública está en las
 familias que la eligen. Por ello, además de animaros a ver el video, os
 invitamos a sumaros a nuestro esfuerzo, enviando este correo a toda la
 gente que se encuentra en esta circunstancia.

 También os comentamos que hemos producido una pequeña edición del
 documental en DVD, que se puede solicitar a través de esta dirección de
 correo electrónico y si queréis verlo en grupo y comentar, con todo gusto
 podemos desplazarnos a los lugares donde se quiera hacer.

 Siguen diferentes enlaces donde podéis ver el documental.


Looking for school from FAPA Giner de los Ríos on Vimeo.

 Gracias por poner vuestro granito de arena ...


Un correo de:  La delegación de la FAPA de Vallecas

Propuestas de actuación

Hola a tod@s
Dos propuestas interesantes de actuación que salieron ayer de padres de IES en la Asamblea de la FAPA:

• No aprobar la PGA, todavía no se han convocado los CE para este asunto y sabemos que su no aprobación complicaría muy mucho a la Inspección y demás.
• Reclamaciones on-line en:

http://www.madrid.org/cs/Satellite?c=Page&sc=2&pagename=ComunidadMadrid%2FEstructura&pid=1109265698438&language=es&cid=1109265698478

Soy Pública: Consecuencias de las políticas aplicadas en educación en la Comunidad de Madrid

On 26/09/2011, at 22:31, Eventos Soy Pública wrote:

Estimados madres y padres:
Os enviamos el siguiente estudio que hemos realizado en Soy Pública.
Espero que os interese, y nos ayude a todos a profundizar en los problemas de la Educación Pública, que es un derecho de todos.

http://soypublica.wordpress.com/2011/09/22/consecuencias-de-las-politicas-aplicadas-en-la-comunidad-de-madrid/

Saludos cordiales,

--
Soy Pública

Nota de prensa sobre el inicio oficial del curso escolar

Cambiando el paradigma de la Educación. ¿Y tú qué opinas?

Resumen del Taller sobre "los límites con inteligencia emocional"

El día 28 de Febrero se organizó la charla con nuestra orientadora, Ana Rosenvinge. Esta vez, decidimos presentar la charla de los límites en un marco tipo taller, añadiendo el aspecto de la inteligencia emocional. Las preguntas clave eran: ¿Cómo podemos poner límites a nuestr@s hij@s con inteligencia emocional? Y: ¿Cómo logramos que los peques crezcan con una inteligencia emocional sana y equilibrada?

Os adjuntamos un resumen del tallier que nos ha mandado Muriel, mamá de la roja y de la naranja.

Conflictos y peleas entre hermanos:

• Es mejor dejarles claro que en casa se comparte todo, los juguetes en general son de la casa pero cada uno puede tener por ejemplo dos tres juguetes de uso exclusivo de cada niño y a los que los otros hermanos tienen que respetar.
• Dedicarle un tiempo a cada niño por separado para conversar es una forma de compartir y genera el momento para que cuando sean jóvenes se acerquen a conversar con los padres.
• Nos hablo que una forma en la que ellos pueden descargar una rabieta es que la dibujen, las rabietas dibujadas y luego te explica mas tranquilamente lo que le ha pasado. Otra forma de intentar que se calme ante una rabieta es que cuente hasta 10, o mandarlo a lavarse la cara, incluso estas cosas las podemos hacer nosotros con ellos por ejemplo cuando nos tienen muy cansados decirles…”Me voy a lavar la cara y luego hablamos porque ……”
• Nos recomendó nunca llegar al momento del grito porque ellos aprenden todo de nuestro ejemplo, decir las cosas 3 veces y ya está,  luego tomar una decisión.
• Nos recordó que los limites se ponen en el momento, en cuanto está haciendo algo que te molesta se lo dices, no vale regañar o castigar después, o decirle “se lo diré a tu padre cuando llegue….” . Acción y reacción. 

Otros temas:

• La Tolerancia a la FRUSTRACIÓN:
  Enseñarles a saber esperar, las cosas no se consiguen al momento.
  Ella nos conto la historia de los niños que sabían esperar a comerse el caramelo que tenían en la mesa hasta acabar el dibujo que estaban haciendo, se concentraban en lo que hacían y tenían claro su objetivo… el dibujo, no el premio el caramelo.
• EGOCENTRISMO:
  Enseñarles que tenemos otras actividades y preocupaciones, ademas de ellos. Que cuando estamos serios con ellos no es que estemos enfadados con ellos, es que tenemos otro mundo además de ellos.
• HUMILDAD:
  (NO ME ACUERDO de este punto SOLO APUNTÉ “una de cal y otra de arena….” Intentare preguntar a alguien que haya estado en la reunión.

Convocatoria de cursos (del fapa Giner de los Ríos)

La FAPA Giner de los Rios nos acaba de mandar las fechas para los cursos siguientes:

• Trabajando la convivencia en positivo:
  28 (lunes) de febrero y 1 (martes), 7 (lunes), 9 (miércoles), y 15 (martes) de marzo.
  
  
• Gestión del APA y Consejo Escolar:
  26 (martes) de abril y 3 (martes), 10 (martes), 17 (martes), 24 (martes) y 31 (martes) de mayo.

Además, si mirais la web, también ofrecen cursos virtuales. Todos los cursos son gratuitos y fruto de décadas de experiencia en la gestión con AMPAS, de proyectos, con Consejos Escolares, y mucho mas.

¡Animaros! Hemos participado ya en uno y la verdad es que merece la pena. No solo es interesante al nivel escolar, también al nivel personal!

Encuesta: recogida de información sobre ratios por aula en los centros educativos madrileños 2009-2010

Acabamos de colgar un banner en la parte derecha de este blog: La propuesta consiste en intentar conseguir el mayor número posible de datos sobre las ratios en las aulas de los centros educativos de la Comunidad de Madrid. Todas intuimos que estas son altas y superan, en muchos casos, la ratio legal pero no tenemos información sobre ello.

Ante la negativa de la Consejería de Educación a proporcionar los datos del número de niñ@s por aula varios blogs hemos decidido lanzar este proyecto colaborativo para, entre todas, conseguir los datos que la Consejería no quiere dar.

11 CUESTIONES: Sólo tienes que introducir los datos que conozcas de tu clase, de la clase de tu hijo o de las de hijos de conocidos. En caso de que introduzcas datos de más de una clase debes hacer una entrada para cada clase.

DUPLICIDADES: RELLENA LOS DATOS SIN PREOCUPARTE DE SI ALGUIEN LOS HABRÁ INTRODUCIDO ANTES. La informática se encargará posteriormente de ello.

QUÉ HACEMOS CON LOS RESULTADOS: Los datos cuantitativos, de ser una cantidad suficiente, serán compartidos con sindicatos y asociaciones de M/padres de alumnos.

DIFUNDE este cuestionario entre tus conocidas.

Una entrada crada por:

recuperar madrid

El País: "Sin leer ni escribir hasta los seis" - artículo interesante

(Adjunto un articulo que me parece interesante, gracias Ana y Teresa!)

La presión sobre los niños más pequeños está en cuestión - Los docentes piden flexibilidad en una edad en la que importa más lo físico, ético y social

J. A. AUNIÓN 29/10/2009

"Creo que he perdido la primavera", grita Sara, de cinco años. Está en clase, en el colegio público Teresa de Calcuta de San Sebastián de los Reyes (Madrid). Mientras revuelve en una caja, tiene frente a sí tres fotografías de un mismo paisaje: una tomada en verano, otra en otoño y otra en invierno. Efectivamente, falta la primavera, así que Sara no estaba haciendo ninguna metáfora, pero su inocente comentario enmarca perfectamente el núcleo de este artículo. A saber: se han adelantado demasiado los objetivos y los contenidos escolares para niños muy pequeños, con lo que el segundo ciclo de la educación infantil se convierte en una especie de miniprimaria para unos niños que deberían estar aprendiendo, tal vez, cosas parecidas a las que les enseñan, pero desde luego de otra manera.

Básicamente esto es lo que dice una de las conclusiones de un reciente estudio dirigido por el profesor de la Universidad de Cambridge Robin Alexander, el mayor repaso hecho a la enseñanza primaria británica en 40 años. Los expertos aseguran que cuatro y cinco años es muy temprano para empezar a recibir una educación formal, estructurada en materias, y reclaman una enseñanza que les ayude a construir sus destrezas sociales, su lenguaje y su confianza a través de juegos, o simplemente hablando con los niños. Todo ello, en lugar de primar el aprendizaje de la lectoescritura y los números, como se ven obligados a hacer muchos docentes, presionados por la necesidad de elevar el nivel educativo, dice el informe.

Es cierto que el sistema español y el británico son distintos: ellos empiezan la escolarización obligatoria a los cinco años, en lugar de a los seis, con una especie de preprimaria, y en España el segundo ciclo de la educación infantil (tres, cuatro y cinco años) aún tiene mucho de juego en su metodología. Pero a los expertos no les cuesta nada trasladar las ideas del estudio británico al caso español, ya que aseguran que también existe esa presión por engordar los contenidos en una educación infantil muy parecida a la primaria, con una cierta división asimismo por áreas o materias y algún que otro cambio de profesor al lo largo del día.

Están de acuerdo con esta idea la profesora de Sara, Pilar Vara, y su compañera Marisa Cervigón. Son las docentes del último curso de infantil del colegio Teresa de Calcuta y entre las dos suman 40 años de experiencia docente en esta etapa.

¿Quién no está de acuerdo? Para empezar, parece que quienes hacen las normativas, que introducen cada más contenidos (más lectoescritura, más inglés, más tecnología). Y para continuar, la sociedad en general, y los padres en particular. "Hay mucha fijación con el aprendizaje de la lectoescritura", dice Cervigón. "Quieren que les enseñemos a leer antes de tiempo. Van a querer que empiecen a andar a los seis meses", ironiza Vara, y añade después: "¿Cómo van a aprender a hablar si no hablan, se pasan el día rellenando fichas?".

Los expertos se quejan sistemáticamente de esa presión social para mejorar el nivel educativo adelantando contenidos, como ya señalaba el estudio de Cambridge. Pero ese afán puede llegar a convertirse en algo contraproducente. "Puede socavar la confianza de los niños y se corre el riesgo de dañar a largo plazo su aprendizaje", dice el informe. Y pone el ejemplo de Finlandia, que siempre está en los primeros puestos del Informe Pisa de la OCDE, que mide las destrezas lectoras matemáticas y científicas de los chicos de 15 años. En el país nórdico, se centran en la educación social, física y ética hasta los cinco años, y a los seis dedican un año a la transición al colegio reglado de toda la vida.

Pero eso requiere un fuerte respaldo social. Y en España, por el contrario, "hay una presión terrible y enorme para adelantar la escuela en el sentido de las materias, de leer y escribir, pero adelantar el aprendizaje formal, lejos de reforzar su voluntad de aprendizaje, lo que hace es que se aburran sobremanera", dice la presidenta de la asociación de maestros Rosa Sensat, Irene Balaguer. La portavoz de directores de escuelas infantiles de la Comunidad de Madrid, Carmen Ferrera, con más de tres décadas de experiencia, es todavía más tajante: "Mi opinión es que la lectoescritura no debe empezar antes de los seis años. Todos los aprendizajes que se fuercen van a estorbar en el futuro".

Incluso la idea, respaldada por muchas investigaciones, de que la escolarización temprana puede evitar el fracaso escolar se puede ir al garete si se les mete a los niños mucha presión, asegura el catedrático de la Universidad de Sevilla Jesús Palacios. Para niños de entornos más favorecidos socioeconómica y culturalmente no es crucial una escolarización temprana, pero sí para otros de ambientes más desfavorecidos, asegura el profesor: "Y es precisamente a estos niños a los que más les puede perjudicar una escolarización excesiva".

Palacios se queja de que las clases de infantil están, en general, muy basadas en las fichas, ésas de las que hablaba Pilar Vara. Las fichas son el equivalente infantil del libro de texto, explica. Por ejemplo, los niños identifican las partes de un árbol, las rellenan con distintos colores, reproducen las letras... "Hay una paradoja en infantil: los chavales están sentados en grupos, más o menos en círculos, pero raramente trabajan en grupo, sino que, colocados así, hacen un trabajo estrictamente individual", añade Palacios.

Por supuesto, la cuestión tiene unas raíces que vienen de lejos. "Tenemos un problema que el sistema británico no tiene: que la educación infantil fue creada como una extensión hacia abajo de la primaria, aquí no existía el kindergarten, como en Alemania, ni la maternal, como en Francia, sino que simplemente, en un momento dado se empezaba la primaria. Así, el sistema ha ido creciendo de arriba abajo", dice el catedrático.

Palacios, como Balaguer, Ferrera, Vara y Cervigón, todos explican que la diversidad de los alumnos, tanto en su desarrollo como en sus intereses, es tan distinta que parece una tontería intentar enseñar a todos a escribir o los números. "Hay niños que sienten mucha curiosidad y escriben su nombre. O los que descubren que en la calle o en los cuentos hay letras. Estos arrancan de una manera espontánea. Pero hay niños que tienen otros intereses", dice Balaguer

"Hay que ir a cosas mucho más lúdicas, con una metodología que les ayude a un desarrollo global", continúa Ferrera. Pero eso, ¿cómo se hace? La docente pone un ejemplo: arrancar la clase con una asamblea: "Los niños en círculos empiezan a hablar con el profesor sobre las cosas que les preocupan, que les interesan, sobre lo que han hecho... Si resulta que es un día nublado, la maestra tiene que tener la habilidad para proponerles juegos, dramatizaciones, o simplemente hablar sobre el tiempo y las nubes".

"Es verdad que la educación infantil tiene que ser más flexible, menos regulada que la primaria y la secundaria, no debe existir sobre todo la presión, que es fruto de una presión social. Pero también es verdad que hay escuelas y profesores que ya lo hacen así", asegura el pedagogo y director de Cuadernos de Pedagogía, Jaume Carbonell. Probablemente el colegio Teresa de Calcuta es un ejemplo. Al menos, Pilar Vara y Marisa Cervigón insisten en ello. "Nosotras tratamos de ser muy flexibles, por ejemplo, evitamos todo lo que podemos los textos", dice la segunda.

La tarde para ellas ha sido más o menos tranquila. Bueno, todo lo tranquila que puede ser alrededor de un montón de chavales de cinco años. A las tres entraron todos en fila -"Vamos, todos, el tren", colocó Pilar-, hasta llegar a la clase, decorada con un montón de murales, de dibujos, un gran tótem de papel, más alto que todos los niños, junto a la ventana. El paisaje continúa con una pizarra de toda la vida junto a un reproductor de música y un ordenador.

En el otro extremo del ventanal, hay una mesa con un bonsái y unos trozos de patata que, puestos en agua, empiezan a germinar. Allí se sentarán algunos niños, lupas en mano, a investigar. Otros, en un grupo de mesas (como explicaba Palacios, hay tres bloques de varias mesas unidas) harán formas con la plastilina; otros pocos decorarán con series una espiral dibujada en un papel que luego recortarán dejando el resultado como una serpentina; "Yo hago sol-corazón, sol-corazón", dice una alumna con entusiasmo. "Yo una muy difícil: cuadrado, triángulo, círculo", añade otro, orgulloso. Los últimos se dedican a coger una tarjeta con una palabra escrita y a descubrir, dando palmas, cuántos sonidos-sílabas tiene cada una. Durante aproximadamente una hora harán por turnos todas las actividades.

Aunque alguno parece aburrirse un poco, otros se ríen con entusiasmo, y hay una discusión, en general parecen pasarlo bien, si bien da la impresión de que a alguno de ellos se le estuvieran acabando las pilas. "Pasan aquí muchas horas. Los hay que llegan a las 7.30 a desayunar y se van a las 18.00", dice Pilar. Y, aunque intentan efectivamente hacer las cosas de otra manera, se quejan de esa falta de flexibilidad, por ejemplo, que se tenga que romper la clase por narices para ir a inglés.

Hay muchos niveles de flexibilidad, y la normativa y la organización de los centros lo permiten hasta cierto punto, y aunque existen esos profesionales que intentan hacer las cosas de otra manera, se trata de un porcentaje que no es "representativo de la mayoría y, en cualquier caso, la sociedad no lo aplaude", asegura José Antonio Fernández Bravo, experto en didáctica de las matemáticas y autor de varios trabajos sobre los contenidos en la educación infantil. Fernández insiste en la presión social que imprimen los padres: "Estamos obsesionados con subir el nivel y nos creemos que eso consiste en adelantar contenidos, pero no lo es. Está demostrado, incluso neurológicamente, que a esa edad lo más importante es fomentar el querer aprender".

En educación hay muchas pescadillas que se muerden la cola y ésta podría ser una de ellas. Entre informes Pisa que causan estupor y enfado general porque la educación española no da los resultados que a todos les gustarían, los profesores de primaria se quejan de que los niños llegan de la infantil sin saber lo suficiente; los de secundaria se quejan de lo mismo con respecto a la primaria y los de universidad, ídem de ídem. Pero, entre quejas entrecruzadas y manoseadas, ¿y si resulta que el problema de raíz es que nos estamos saltando pasos? ¿Y si resulta que a Sara se le ha perdido la primavera de verdad?