viernes, 27 de noviembre de 2009

Encuesta: recogida de información sobre ratios por aula en los centros educativos madrileños 2009-2010

Acabamos de colgar un banner en la parte derecha de este blog: La propuesta consiste en intentar conseguir el mayor número posible de datos sobre las ratios en las aulas de los centros educativos de la Comunidad de Madrid. Todas intuimos que estas son altas y superan, en muchos casos, la ratio legal pero no tenemos información sobre ello.

Ante la negativa de la Consejería de Educación a proporcionar los datos del número de niñ@s por aula varios blogs hemos decidido lanzar este proyecto colaborativo para, entre todas, conseguir los datos que la Consejería no quiere dar.

11 CUESTIONES: Sólo tienes que introducir los datos que conozcas de tu clase, de la clase de tu hijo o de las de hijos de conocidos. En caso de que introduzcas datos de más de una clase debes hacer una entrada para cada clase.

DUPLICIDADES: RELLENA LOS DATOS SIN PREOCUPARTE DE SI ALGUIEN LOS HABRÁ INTRODUCIDO ANTES. La informática se encargará posteriormente de ello.

QUÉ HACEMOS CON LOS RESULTADOS: Los datos cuantitativos, de ser una cantidad suficiente, serán compartidos con sindicatos y asociaciones de M/padres de alumnos.

DIFUNDE este cuestionario entre tus conocidas.

Una entrada crada por:

jueves, 29 de octubre de 2009

El País: "Sin leer ni escribir hasta los seis" - artículo interesante

(Adjunto un articulo que me parece interesante, gracias Ana y Teresa!)

La presión sobre los niños más pequeños está en cuestión - Los docentes piden flexibilidad en una edad en la que importa más lo físico, ético y social
J. A. AUNIÓN 29/10/2009

"Creo que he perdido la primavera", grita Sara, de cinco años. Está en clase, en el colegio público Teresa de Calcuta de San Sebastián de los Reyes (Madrid). Mientras revuelve en una caja, tiene frente a sí tres fotografías de un mismo paisaje: una tomada en verano, otra en otoño y otra en invierno. Efectivamente, falta la primavera, así que Sara no estaba haciendo ninguna metáfora, pero su inocente comentario enmarca perfectamente el núcleo de este artículo. A saber: se han adelantado demasiado los objetivos y los contenidos escolares para niños muy pequeños, con lo que el segundo ciclo de la educación infantil se convierte en una especie de miniprimaria para unos niños que deberían estar aprendiendo, tal vez, cosas parecidas a las que les enseñan, pero desde luego de otra manera.

Básicamente esto es lo que dice una de las conclusiones de un reciente estudio dirigido por el profesor de la Universidad de Cambridge Robin Alexander, el mayor repaso hecho a la enseñanza primaria británica en 40 años. Los expertos aseguran que cuatro y cinco años es muy temprano para empezar a recibir una educación formal, estructurada en materias, y reclaman una enseñanza que les ayude a construir sus destrezas sociales, su lenguaje y su confianza a través de juegos, o simplemente hablando con los niños. Todo ello, en lugar de primar el aprendizaje de la lectoescritura y los números, como se ven obligados a hacer muchos docentes, presionados por la necesidad de elevar el nivel educativo, dice el informe.

Es cierto que el sistema español y el británico son distintos: ellos empiezan la escolarización obligatoria a los cinco años, en lugar de a los seis, con una especie de preprimaria, y en España el segundo ciclo de la educación infantil (tres, cuatro y cinco años) aún tiene mucho de juego en su metodología. Pero a los expertos no les cuesta nada trasladar las ideas del estudio británico al caso español, ya que aseguran que también existe esa presión por engordar los contenidos en una educación infantil muy parecida a la primaria, con una cierta división asimismo por áreas o materias y algún que otro cambio de profesor al lo largo del día.

Están de acuerdo con esta idea la profesora de Sara, Pilar Vara, y su compañera Marisa Cervigón. Son las docentes del último curso de infantil del colegio Teresa de Calcuta y entre las dos suman 40 años de experiencia docente en esta etapa.

¿Quién no está de acuerdo? Para empezar, parece que quienes hacen las normativas, que introducen cada más contenidos (más lectoescritura, más inglés, más tecnología). Y para continuar, la sociedad en general, y los padres en particular. "Hay mucha fijación con el aprendizaje de la lectoescritura", dice Cervigón. "Quieren que les enseñemos a leer antes de tiempo. Van a querer que empiecen a andar a los seis meses", ironiza Vara, y añade después: "¿Cómo van a aprender a hablar si no hablan, se pasan el día rellenando fichas?".

Los expertos se quejan sistemáticamente de esa presión social para mejorar el nivel educativo adelantando contenidos, como ya señalaba el estudio de Cambridge. Pero ese afán puede llegar a convertirse en algo contraproducente. "Puede socavar la confianza de los niños y se corre el riesgo de dañar a largo plazo su aprendizaje", dice el informe. Y pone el ejemplo de Finlandia, que siempre está en los primeros puestos del Informe Pisa de la OCDE, que mide las destrezas lectoras matemáticas y científicas de los chicos de 15 años. En el país nórdico, se centran en la educación social, física y ética hasta los cinco años, y a los seis dedican un año a la transición al colegio reglado de toda la vida.

Pero eso requiere un fuerte respaldo social. Y en España, por el contrario, "hay una presión terrible y enorme para adelantar la escuela en el sentido de las materias, de leer y escribir, pero adelantar el aprendizaje formal, lejos de reforzar su voluntad de aprendizaje, lo que hace es que se aburran sobremanera", dice la presidenta de la asociación de maestros Rosa Sensat, Irene Balaguer. La portavoz de directores de escuelas infantiles de la Comunidad de Madrid, Carmen Ferrera, con más de tres décadas de experiencia, es todavía más tajante: "Mi opinión es que la lectoescritura no debe empezar antes de los seis años. Todos los aprendizajes que se fuercen van a estorbar en el futuro".

Incluso la idea, respaldada por muchas investigaciones, de que la escolarización temprana puede evitar el fracaso escolar se puede ir al garete si se les mete a los niños mucha presión, asegura el catedrático de la Universidad de Sevilla Jesús Palacios. Para niños de entornos más favorecidos socioeconómica y culturalmente no es crucial una escolarización temprana, pero sí para otros de ambientes más desfavorecidos, asegura el profesor: "Y es precisamente a estos niños a los que más les puede perjudicar una escolarización excesiva".

Palacios se queja de que las clases de infantil están, en general, muy basadas en las fichas, ésas de las que hablaba Pilar Vara. Las fichas son el equivalente infantil del libro de texto, explica. Por ejemplo, los niños identifican las partes de un árbol, las rellenan con distintos colores, reproducen las letras... "Hay una paradoja en infantil: los chavales están sentados en grupos, más o menos en círculos, pero raramente trabajan en grupo, sino que, colocados así, hacen un trabajo estrictamente individual", añade Palacios.

Por supuesto, la cuestión tiene unas raíces que vienen de lejos. "Tenemos un problema que el sistema británico no tiene: que la educación infantil fue creada como una extensión hacia abajo de la primaria, aquí no existía el kindergarten, como en Alemania, ni la maternal, como en Francia, sino que simplemente, en un momento dado se empezaba la primaria. Así, el sistema ha ido creciendo de arriba abajo", dice el catedrático.

Palacios, como Balaguer, Ferrera, Vara y Cervigón, todos explican que la diversidad de los alumnos, tanto en su desarrollo como en sus intereses, es tan distinta que parece una tontería intentar enseñar a todos a escribir o los números. "Hay niños que sienten mucha curiosidad y escriben su nombre. O los que descubren que en la calle o en los cuentos hay letras. Estos arrancan de una manera espontánea. Pero hay niños que tienen otros intereses", dice Balaguer
"Hay que ir a cosas mucho más lúdicas, con una metodología que les ayude a un desarrollo global", continúa Ferrera. Pero eso, ¿cómo se hace? La docente pone un ejemplo: arrancar la clase con una asamblea: "Los niños en círculos empiezan a hablar con el profesor sobre las cosas que les preocupan, que les interesan, sobre lo que han hecho... Si resulta que es un día nublado, la maestra tiene que tener la habilidad para proponerles juegos, dramatizaciones, o simplemente hablar sobre el tiempo y las nubes".

"Es verdad que la educación infantil tiene que ser más flexible, menos regulada que la primaria y la secundaria, no debe existir sobre todo la presión, que es fruto de una presión social. Pero también es verdad que hay escuelas y profesores que ya lo hacen así", asegura el pedagogo y director de Cuadernos de Pedagogía, Jaume Carbonell. Probablemente el colegio Teresa de Calcuta es un ejemplo. Al menos, Pilar Vara y Marisa Cervigón insisten en ello. "Nosotras tratamos de ser muy flexibles, por ejemplo, evitamos todo lo que podemos los textos", dice la segunda.

La tarde para ellas ha sido más o menos tranquila. Bueno, todo lo tranquila que puede ser alrededor de un montón de chavales de cinco años. A las tres entraron todos en fila -"Vamos, todos, el tren", colocó Pilar-, hasta llegar a la clase, decorada con un montón de murales, de dibujos, un gran tótem de papel, más alto que todos los niños, junto a la ventana. El paisaje continúa con una pizarra de toda la vida junto a un reproductor de música y un ordenador.
En el otro extremo del ventanal, hay una mesa con un bonsái y unos trozos de patata que, puestos en agua, empiezan a germinar. Allí se sentarán algunos niños, lupas en mano, a investigar. Otros, en un grupo de mesas (como explicaba Palacios, hay tres bloques de varias mesas unidas) harán formas con la plastilina; otros pocos decorarán con series una espiral dibujada en un papel que luego recortarán dejando el resultado como una serpentina; "Yo hago sol-corazón, sol-corazón", dice una alumna con entusiasmo. "Yo una muy difícil: cuadrado, triángulo, círculo", añade otro, orgulloso. Los últimos se dedican a coger una tarjeta con una palabra escrita y a descubrir, dando palmas, cuántos sonidos-sílabas tiene cada una. Durante aproximadamente una hora harán por turnos todas las actividades.

Aunque alguno parece aburrirse un poco, otros se ríen con entusiasmo, y hay una discusión, en general parecen pasarlo bien, si bien da la impresión de que a alguno de ellos se le estuvieran acabando las pilas. "Pasan aquí muchas horas. Los hay que llegan a las 7.30 a desayunar y se van a las 18.00", dice Pilar. Y, aunque intentan efectivamente hacer las cosas de otra manera, se quejan de esa falta de flexibilidad, por ejemplo, que se tenga que romper la clase por narices para ir a inglés.

Hay muchos niveles de flexibilidad, y la normativa y la organización de los centros lo permiten hasta cierto punto, y aunque existen esos profesionales que intentan hacer las cosas de otra manera, se trata de un porcentaje que no es "representativo de la mayoría y, en cualquier caso, la sociedad no lo aplaude", asegura José Antonio Fernández Bravo, experto en didáctica de las matemáticas y autor de varios trabajos sobre los contenidos en la educación infantil. Fernández insiste en la presión social que imprimen los padres: "Estamos obsesionados con subir el nivel y nos creemos que eso consiste en adelantar contenidos, pero no lo es. Está demostrado, incluso neurológicamente, que a esa edad lo más importante es fomentar el querer aprender".
En educación hay muchas pescadillas que se muerden la cola y ésta podría ser una de ellas. Entre informes Pisa que causan estupor y enfado general porque la educación española no da los resultados que a todos les gustarían, los profesores de primaria se quejan de que los niños llegan de la infantil sin saber lo suficiente; los de secundaria se quejan de lo mismo con respecto a la primaria y los de universidad, ídem de ídem. Pero, entre quejas entrecruzadas y manoseadas, ¿y si resulta que el problema de raíz es que nos estamos saltando pasos? ¿Y si resulta que a Sara se le ha perdido la primavera de verdad?

lunes, 19 de octubre de 2009

CONTESTACION Y ACLARACION DEL AMPTA DEL TOMILLAR A LA CARTA ABIERTA Y DISCULPAS DE GONZALO PUBLICADAS EN EL BLOG EL 9 ,13 Y 14 DE OCTUBRE 2009.

PRIMERO.- En primer lugar la Junta Directiva del Tomillar quiere agradecer las disculpas presentadas por Gonzalo y en segundo y tercer lugar hemos acordado publicar en el blog, por ser el lugar donde se publicó la carta mencionada una relación de lo ocurrido y las conclusiones a las que hemos llegado la Junta.

SEGUNDO.-
1.- El AMPTA del Tomillar nos organizamos mediante una Junta Directiva y las Asambleas Generales y Extraordinarias de socios( a las que sin embargo invitamos a participar a todas las familias de la Escuela, tal y como hacemos con las actividades que organizamos y los gastos que sufragamos, en los que incluimos como beneficiarios a tod@s l@s peques y sus familias estén o no asociadas).
La Junta Directiva está compuesta por los cargos de Presidencia , Vicepresidencia, Secretaría, Tesorería y Vocales y nos comunicamos entre nosotr@s y con las personas que son Delegadas de Aula por distintos medios entre ellos el correo electrónico. Correo electrónico de la Junta Directiva que es y debe ser de uso exclusivo nuestro y por lo tanto al que no debe acceder nadie más.

El AMPTA tiene un blog que pueden utilizar todas las familias con las que a su vez nos comunicamos por correo electrónico.

2.- Al inicio de este curso escolar se nos informa por parte de la Dirección de la escuela que se va a ofertar mediante encuesta por primera vez en la historia de El Tomillar RELIGION CATOLICA PARA EL CICLO DE TRES A SEIS AÑOS.
De los resultados de la encuesta se deduce que la inmensa mayoría de las familias de peques de tres a seis años no han elegido religión católica.

3.- En la Junta Directiva del AMPTA se ha planteado internamente el debate de la conveniencia de que la religión esté o no dentro de la escuela pública y se están estudiando las consecuencias que la aplicación de la actual legislación para la implantación de religión católica y su alternativa pudiera tener en el desarrollo del horario y proceso lectivo de l@s peques.
Para lo cual estamos debatiendo y nos estamos instruyendo e ilustrando con artículos, opiniones, legislación al respecto, pero no se ha hecho público por parte del AMPTA nin gún documento, ni artículo, ni hay a fecha de hoy ninguna postura conjunta entorno a este debate, respecto del que sin embargo si consideramos unánimemente que hay que tratar con exquisito tacto para evitar levantar susceptibilidades en las personas que profesan diferentes creencias religiosas como en las que no profesan creencia religiosa alguna.

4.- En este sentido por parte de una de las personas de la Junta Directiva se nos envió al resto de la Junta y por el conducto del correo electrónico interno el artículo de El Pais de 30-9-9 al que hace referencia Gonzalo en su carta titulado “Clase de religión o de nada”.
Dicho artículo nunca se ha distribuido a las familias del Tomillar ni en ninguna reunión del AMPTA.
No obstante defendemos nuestro derecho como Junta Directiva a instruirnos de la manera que consideremos más oportuna sobre distintas materias, en este caso sobre religión, sin que las informaciones artículos u opiniones que recibamos para tal fin dentro de la Junta puedan ser objeto de censura por parte de nadie.

5.- El 5 de Octubre de 2009 se celebra la primera Asamblea General del AMPTA para el curso escolar 2008-2009 en el que se eligen los cargos de la anterior Junta Directiva que quedaron vacantes y nuevas Delegadas de Aula.

6.- El 9 de octubre de 2009, Gonzalo padre de un niño de primer ciclo de infantil y que por tanto al que no iba dirigida la encuesta en la que se oferta religión católica, y socio del AMPTA pero que no pertenece a la Junta Directiva ni es Delegado de Aula, publica en el blog de el Tomillar y envía al correo de la Junta Directiva, un carta que se titula “ Carta abierta al AMPTA de El Tomillar” en la que en resumen nos acusa al AMPTA de promover y difundir lo que él denomina “la ideología y opinión política particular “ que está según él detrás de el ya mencionado artículo de El Pais y nos insta a que nos abstengamos a actuar en dicho sentido y que dejemos en paz la clase de religión.

Por alusiones se cuelga ese mismo día por el AMPTA el artículo de El País en el blog de El Tomillar.

7.- El día 13 de Septiembre Gonzalo tras hablar con algunas personas de la Junta reconoce que ha manejado una información que no era correcta y que no la ha contrastado con todas las partes implicadas pues el artículo que nos ocupa no fue difundido a las familias de El Tomillar y pide disculpas por correo electrónico a la Junta y en el blog.

TERCERO.- Ante estos hechos el AMPTA, quiere hacer las siguientes puntualizaciones.

A.- Que aceptamos y valoramos positivamente las disculpas presentadas por Gonzalo.

B.- Que los correos internos de la Junta Directiva del AMPTA son de orden interno y como tal deben ser respetados pues se trata de comunicaciones privadas y en tal sentido nadie puede difundir a terceros estos correos sin permiso de sus titulares ni su contenido y menos manipularlo.

Que la Junta Directiva tiene derecho a recibir y difundir información y opiniones libremente, sin que se pueda permitir ninguna forma de censura.

C.- Que el AMPTA del Tomillar no sólo organiza actividades para peques y familias sino que entiende como derecho y deber el estar implicado en la educación de nuestr@s hij@s en la escuela y a tal efecto y siempre con el objetivo de velar por el interes de l@s menores somos conscientes de que existen y surgirán temas especialmente controvertidos, como el de la religión o como lo fueron los decretos de mínimos donde se aumentaba entre otras cosas la ratio de peques por aula, en los que el método de trabajo u opinión que tenga públicamente el AMPTA no será por desgracia y por que es imposible de gusto de las aproximadamente 100 familias que componen nuestra escuela, pero si del sentir de la mayoría de nuestr@s soci@s.
En este sentido señalar que el AMPTA representa a sus socios pero no a todas las familias de la escuela , las familias si están representadas mediante los representantes de las familias en el Consejo Escolar cuyos representantes son elegidos cada dos años.

D.- El AMPTA lo componemos papás, mamás y tutores que desinteresadamente invertimos tiempo, esfuerzo e ilusión en intentar contribuir en la medida de nuestras posibilidades a hacer la mejor de las escuelas para l@s peques, y nos hemos sentido indignados y dolidos con la carta de Gonzalo pero igualmente apreciamos y agradecemos el gesto que ha tenido de rectificar públicamente dichas manifestaciones.

Lamentamos profundamente que no se hallan utilizado los cauces que tiene abiertos el AMPTA para haber evitado esta situación, consideramos que las informaciones o noticias siempre deben ser contrastadas con todos sus protagonistas para poder conocer con exactitud la realidad de lo sucedido y actuar con la responsabilidad que se nos presupone debemos tener sobretodo manejando temas sensibles.

Queremos invitar a que estos malentendidos no se vuelvan a dar en beneficio de tod@ss, para lo cual todos y todas conocéis mediante correo electrónico que se ha enviado a las familias quienes somos los nuevos cargos del AMPTA, y las Delegadas de Aula, se pondrá nuestra foto en el tablón de anuncios del AMPTA y que sepáis que estamos abiertos bien personalmente bien en nuestras reuniones, bien a través del correo del AMPTA, o de las comisiones y Asambleas generales u extraordinarias a cualquier duda , sugerencia o problema que nos queráis plantear para poder resolverlo por las vías adecuadas.

En breve os informaremos de los órganos de resolución de conflictos que hemos ideado para evitar confrontaciones y contribuir al mantenimiento del buen clima de entendimiento y respeto que ha reinado siempre en esta escuela.

Gracias por vuestra atención y quedamos a vuestra disposición.

Junta Directiva del AMPTA de el Tomillar
Torrelodones a 15 de Octubre de 2009.

sábado, 10 de octubre de 2009

Clase de Religión, o de nada

{Como referencia a la carta de Gonzalo, publicamos el siguiente artículo publicado en El Pais. Dicho artículo fue un artículo que circuló como artículo interno de la junta de la AMTA. En ningún momento se entregó ni se difundió a las familias de El Tomillar.} -



El Concordato y la LOE impiden dotar de contenido a la asignatura alternativa para no dar ventaja a los laicos - Los pedagogos denuncian este limbo educativo
JOAQUINA PRADES 30/09/2009

El primer día de curso, el escritor Eduardo Soto acudió al colegio público El Carmen de Cuenca para matricular a su hijo en segundo de Primaria. Inscribió al niño en Alternativa -dos horas lectivas a la semana- y preguntó a la jefa de estudios: "¿Qué va a hacer mi hijo durante estas dos horas?".

El primer día de curso, el escritor Eduardo Soto acudió al colegio público El Carmen de Cuenca para matricular a su hijo en segundo de Primaria. Inscribió al niño en Alternativa -dos horas lectivas a la semana- y preguntó a la jefa de estudios: "¿Qué va a hacer mi hijo durante estas dos horas?". "Nada", fue la respuesta. El padre quiso saber más, pero la profesora le cortó: "No podemos hablarles de ninguna cultura religiosa, ni repasar asignaturas, ni abordar actividades que supongan un refuerzo académico porque lo prohíbe la ley. Por eso no hacemos nada. Lo ha decidido el claustro para evitar problemas".

- ¿Y entonces qué hacen?
- Jugamos al parchís.

La clase de nada, la que antes se llamaba Alternativa a la Religión y desde la Ley Orgánica de Educación (LOE) de 2006 se denomina Atención Educativa Debida, es una de las asignaturas que más desconcierto genera entre padres y educadores. Desde jugar al parchís o a los barcos hasta aprender Conocimiento del Medio, pasando por cante y baile local, técnicas de inteligencia emocional, hacer los deberes en silencio o suprimirla del calendario: todo cabe dentro de una materia cuya regulación legal se limita a exigir "una debida educación (...) sin reforzar el conocimiento".

Es decir, estos niños están obligados por ley a salir de la clase en la que los otros escolares dan Religión y trasladarse a una sala con un profesor que no habla de ninguna materia porque de lo contrario -opinan los autores de la orden ministerial- les colocaría en situación de ventaja con respecto a los alumnos religiosos. Según el Ministerio de Educación, ésta es una buena fórmula para garantizar el derecho de los padres a que sus hijos no sean adoctrinados en una confesión religiosa. Pero muchos educadores consideran el modo en que se ha diseñado la alternativa como un disparate pedagógico.

¿Supone además una discriminación hacia los niños laicos, como asegura la profesora y sindicalista de CC OO Mar Fernández? ¿O se trata una vez más -como denuncian otras fuentes- del celo del Gobierno para no contrariar a la Conferencia Episcopal? En las aulas, nadie parece contento con la solución. Los obispos recurren contra los Gobiernos autonómicos que intentan librar a sus alumnos de la clase de nada; los padres desconocen en su mayoría qué hacen sus hijos en esas horas de limbo educativo y los profesores intentan como pueden la cuadratura del círculo.

La Ley Orgánica de Educación (LOE), vigente desde 2006, regula cómo y cuándo debe impartirse la enseñanza religiosa en Infantil, Primaria, Secundaria y Bachillerato y concede además la potestad a las jerarquías católica, musulmana, evangélica y judía para llenarla de contenido. Pero nada dice de la materia alternativa. Se limita a indicar que los niños no deben quedar sin tutela e insiste en que no pueden tratar ningún asunto relacionado con el currículo escolar. Por eso cada centro se convierte durante esas horas en un pequeño mundo autónomo, donde la voluntad del profesor determina si se pierde el tiempo o se ofrece algo útil al alumnado.
Algunos responsables de colegios e institutos optan claramente por la segunda opción, aún a sabiendas de que en cierta forma están desafiando la ley. Así ocurre en un gran centro público bilingüe de la zona norte de Madrid, cuyo claustro ha decidido que se imparta clase de Conocimiento del Medio en castellano mientras los otros reciben adoctrinamiento. En Castilla-La Mancha, el delegado de Educación, Eugenio Alfaro, sabe que en algunos colegios de Cuenca los niños "juegan a las matemáticas", que no es lo mismo que "recibir clase de Matemáticas", un truco para salir del atolladero de forma airosa.

Pero se trata de excepciones. "Muchas veces nos llegan quejas de padres porque hay profesores muy religiosos en colegios públicos que obligan a los alumnos laicos a permanecer dos horas de brazos cruzados. Eso es una barbaridad", añade.

En los centros privados católicos, la mayoría financiados por el Estado, no existen clases de Atención Educativa Debida. Según sus portavoces, por falta de demanda. "Nuestros alumnos nos eligen por ser católicos. No tendría sentido que se negaran a asistir a clase de Religión", dice María Rosa de la Cierva, secretaria de la provincia eclesiástica de Madrid y mano derecha del obispo Antonio María Rouco. De la Cierva expresa su disgusto porque "muchísimos centros públicos programan la clase de Religión a primera o última hora, de forma que los laicos se pueden ir a sus casas. No puede ser. No se puede colocar la Religión en situación de desventaja". De la Cierva comenta que ya han denunciado esta situación ante la Consejería de Educación de Madrid, y que desde el Gobierno de Esperanza Aguirre se les ha prometido que extremarán la inspección.

¿Por qué les molesta lo que hagan los otros niños si sus alumnos ya reciben la formación religiosa que eligen dentro del colegio? Rosa de la Cierva apenas tarda un segundo en contestar: "El Concordato entre el Gobierno español y la Santa Sede exige la consideración de la Religión como asignatura fundamental, al mismo nivel que las Matemáticas. El Concordato está para cumplirlo". Los obispos del País Vasco y Baleares han denunciado ante los tribunales a los Gobierno autónomos por permitir este escaqueo durante el Bachillerato. El Vaticano, en un comunicado reciente, ha recordado a sus obispos que deben oponerse en cada país a las enseñanzas alternativas.

Tal vez en el trasfondo del malestar asoma el desafecto creciente de las familias a inscribir a sus hijos en Religión. Los últimos datos oficiales, los del curso escolar 2006-2007, dibujan una curva descendente que se hunde tras las primeras comuniones, en cuarto de Primaria. Más de la mitad de los alumnos de ESO eligen alternativa y en bachiller la cifra se reduce casi a testimonial.
El obispo de Sigüenza-Guadalajara, José Sánchez, lamentaba en su última homilía "el progresivo descenso de adolescentes y jóvenes que solicitan Religión, por la poca importancia que se le da" y "porque la alternativa a veces se reduce a nada".

Algunos colegios buscan soluciones imaginativas, como los que se han puesto en contacto con la especialista Elsa Punset para enseñar técnicas de inteligencia emocional. "Es una manera fantástica de llenar esas horas, porque podemos ayudar mucho a los niños", dice la autora de Brújula para navegantes emocionales.

En el colegio privado de Madrid Ramón y Cajal, la responsable de Primaria, Amparo Cedillo, explica que a partir de este curso a los alumnos laicos se les fomentará la afición a la lectura. "Hemos seleccionado textos para que experimenten el placer de leer y aprendan sistemas de localización espacial". Algo muy similar se lleva practicando con creciente demanda desde hace dos cursos en el Instituto La Asunción de Elche.

El colegio en el que estudia el hijo de Eduardo Soto ha dado también un paso adelante, al sustituir el parchís por las damas y el ajedrez. En algunos centros de la Comunidad Valenciana, Cataluña y Andalucía funcionan talleres de radio y folklore local. Pero en la mayoría de los colegios e institutos no se hace nada. O como mucho, deberes, pero en silencio. Así lo asegura Fernando Martín, vicepresidente de la asociación de padres de alumnos Ceapa. "El profesor se limita a vigilar", dice. ¿Y si alguno no entiende la tarea y reclama su ayuda? "En ese caso depende de la voluntad de cada docente. En teoría, según la ley, debe permanecer mudo, pero, claro, un profesor es sobre todo un profesor y supongo que contestará", responde.

Los más pequeños, los que tienen pocos deberes encomendados, lo pasan peor. El padre de una niña de tres años matriculada en un colegio público de Sevilla la recogía el pasado curso llorando porque la sacaban de clase junto a dos pequeños musulmanes y los encerraban a los tres en el archivo. La pequeña creía que estaba siendo castigada. Este año, se ha sumado a su pequeño grupo un niño evangelista y la profe les da puzzles para que jueguen. También han mejorado su suerte los hijos de Antonio Calvo en el colegio público Santa Ana de Cuenca. Hace pocos cursos al mayor le mandaban al pasillo. Ahora, "han encontrado un profesor majo" y plantan semillas, cuidan el jardín y usan el ordenador. Ha sido, como recalcan ambos padres, cuestión de suerte.
Y esto es precisamente lo que les indigna: constatar que el azar juega un papel decisivo en el sufrimiento o el bienestar de los menores. "Si hablamos de educación resulta, cuando menos, lamentable", dice Calvo. "¿Por qué tiene que pagar mi hija con sus lloros el engendro que han creado entre unos y otros?", remata el sevillano.

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viernes, 9 de octubre de 2009

Opinión: "Clase de Religión, o de nada"

Carta abierta al AMPTA de El Tomillar de Gonzalo Génova

En los últimos días se ha hecho circular entre los miembros representantes del AMPTA un artículo publicado en El País (30/09/2009) titulado “Clase de Religión, o de nada”. En este artículo se ponen de manifiesto algunos de los problemas que está conllevando la implantación de la clase de Atención Educativa Debida (anteriormente conocida como Alternativa a la Religión). Entre algunas verdades que contiene el artículo, y también algunas inexactitudes, destaca el hecho de que llama “adoctrinamiento” a la clase de religión. Además, todo el artículo destila la idea de que los problemas en la implantación de la AED se deben a los padres que piden que sus hijos reciban la clase de religión. Esto es falso, irrespetuoso y demuestra un elevado grado de intolerancia hacia las ideas de los demás.

No cabe duda de que la implantación de la AED tiene problemas prácticos que nuestros gobernantes no han sabido o no han querido resolver. Pero los culpables no somos los padres que pedimos enseñanza religiosa para nuestros hijos. La escuela (sea pública, pública-concertada, o privada) está al servicio de los padres, que son los primeros titulares de la educación de sus hijos. Si los padres desean que sus hijos reciban clase de religión, la escuela debe satisfacer esta demanda, y así lo reconoce nuestra Constitución como un derecho fundamental. En particular, en el caso de la escuela pública, el Estado educa por encargo de los padres, a los que presta un servicio educativo, pero ellos siguen siendo los titulares del derecho a la educación de sus hijos. Nada más natural, por tanto, que en la escuela pública se enseñe religión si así lo desean los padres (y sólo a los que lo deseen, por supuesto).

Me parece muy bien que la autora del artículo publique sus ideas en El País. Me parece muy bien que nuestros representantes en el AMPTA suscriban a título personal dichas ideas. Lo que no me parece nada bien es que desde el AMPTA se promueva y difunda la ideología que está detrás de este artículo. Os hemos elegido para que nos representéis, para que promováis las actividades en esta maravillosa escuela infantil, y para que nos defendáis ante los atropellos de las autoridades, como habéis hecho en tiempos aún recientes. Pero no os hemos elegido para que difundáis ninguna ideología u opinión política particular. Os pido por favor que en lo sucesivo os abstengáis de actuar en este sentido, y dejéis en paz a la asignatura de religión.

Gonzalo Génova
Padre de Iñaki (aula rosa) y de Javier (ex)

jueves, 17 de septiembre de 2009

La respuesta: CEAPA cree que la autoridad del profesorado no se puede fijar por decreto

La Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (CEAPA) considera inaceptable otorgar la condición legal de autoridad pública al profesorado, de la misma manera que la tienen los policías y otras fuerzas del orden público, tal y como pretende imponer Esperanza Aguirre en la Comunidad de Madrid.
CEAPA cree que la autoridad del profesorado en la escuela (como la de los padres y madres en casa), no se impone por decreto, sino que se gana con el trabajo y el ejemplo del día a día. La escuela es una comunidad de aprendizaje y convivencia.
El profesorado no debe desarrollar su trabajo con métodos trasnochados fundamentados en el autoritarismo y en el miedo del alumnado, y que han demostrado ser totalmente ineficientes para mejorar la convivencia escolar.
Por el contrario, CEAPA cree que el profesorado debe contribuir, en una labor conjunta con las familias, a que los menores adquieran valores y competencias que les conviertan en futuros ciudadanos críticos y responsables.
CEAPA aboga por el establecimiento de normas concisas, consensuadas y transparentes de convivencia en el centro educativo, pero no sólo para el alumnado, sino también para los demás miembros de la comunidad educativa. Además, hay que implicar a niños, niñas y adolescentes en la elaboración de esas normas y en la resolución de los conflictos, y no convertirles en sujetos pasivos y a reprimir, como algunos pretenden.
Esperanza Aguirre, en lugar de proponer medidas demagógicas, propias de hace cuarenta años, y que ningún pedagogo serio recomienda hoy, debería promover políticas de conciliación de la vida laboral y familiar para que padres y madres puedan dedicar más tiempo a la educación de sus hijos; reforzar las tutorías con horarios más flexibles para que acudan madres y padres y puedan hacer un seguimiento mayor de la educación de sus hijos; crear equipos de mediación en los centros educativos que afronten los problemas de convivencia; reforzar la formación psicopedagógica del profesorado para que éste sepa atender a la diversidad del alumnado en cuanto a motivaciones, capacidades, orígenes socioeconómicos y culturales; promover la participación de las familias y las APAS en los consejos escolares y en las actividades de los centros educativos; entre otras. A juicio de CEAPA, estas medidas, sostenidas en el tiempo, darían resultados positivos en la mejora de la convivencia escolar.
En todo caso, en la inmensa mayoría de los centros educativos de este país reina un clima de normalidad y convivencia pacífica, por lo que los pocos hechos violentos que se puedan producir de forma aislada, no dejan de ser “la excepción que confirma la regla”. Por ello, para esta confederación de APAS no existe ningún motivo para plantear el tipo de medidas que propone Aguirre, y que, en todo caso, sólo contribuyen a enrarecer el clima en las aulas.
Madrid, 15 de septiembre de 2009

Europapress: Aguirre creará una ley para dar autoridad a los profesores

MADRID, 15 Sep. (EUROPA PRESS) -

La presidenta de la Comunidad de Madrid, Esperanza Aguirre, anunciará este martes en el debate del Estado de la región que se celebrará en la Asamblea el desarrollo por parte del Gobierno autonómico de una ley para conferir a los profesores autoridad pública, otorgándoles así "respaldo moral" para que tengan un "estatus que en estos momentos no tienen".

"Anunciaré este martes que vamos a enviar a la Asamblea un proyecto de ley de autoridad del profesor de modo que se le revista de autoridad y que se le invista de un estatus superior al que en este momento tiene y que han tenido en otros momentos los maestros y catedráticos de institutos, sin ninguna duda", aseguró la dirigente regional en declaraciones a Telemadrid recogidas por Europa Press.

Aguirre manifestó que es necesario recuperar en la escuela, en los colegios y en los institutos la autoridad del profesor porque éste no está "al mismo nivel que los niños". "Es el que tiene la obligación, porque ha ganado unas oposiciones y porque ha sido nombrado para ello, de hacer algo tan importante, tan trascendente como transmitirles a los niños los conocimientos y los valores que están previstos y para ellos necesita un respaldo", aclaró.

La jefa del Ejecutivo madrileño consideró que los profesores son víctimas dentro de los colegios y recordó que la semana pasada, durante una visita a un centro público de la región, se dio cuenta de que la mesa del maestro estaba al mismo nivel que la de los alumnos.

"Recordarán cuando íbamos a la escuela, entre otras cosas, para que el profesor pueda ver lo que hacen los niños, incluso los de atrás, estaba un poquito más elevada su mesa. Probablemente, producto de estas leyes educativas socialistas, a mi juicio equivocadas, se dio orden de poner a todos el mismo nivel y eso es una de las cosas que creo que hay que cambiar porque creo que el profesor debe sentirse de alguna manera con una misión y un estatus para transmitir a los niños, porque así lo ha querido la sociedad madrileña y española, esos conocimiento", explicó.

Al ser preguntada por si esta imposición de autoridad se puede llevar fuera de las aulas, la presidenta madrileña se centró en los incidentes que tuvieron lugar hace unas semanas en Pozuelo, en el que un grupo de jóvenes agredieron a policías.

Sobre este aspecto, indicó que lo que más le preocupó de aquella situación fue la "falta de respeto absoluto de esos niños" por los agentes, especialmente cuando les decían: "¡pero si tu arma es de juguete!". "Esto no lo he visto nunca. Los policías están revestidos de autoridad y sin embargo hemos visto que en ese grupo de niños no los tenían por tal", apostilló.

En cuanto al castigo que se les ha impuesto, la jefa del Ejecutivo regional lo consideró "sorprendente", aunque a continuación señaló que no quería entrar a comentar una decisión judicial que no conoce "en profundidad".

"A mi lo que sí me parecía al principio es que después de que toda España viera estos incidentes y el comportamiento de estos chicos parecía enteramente que iban a salir impunes. Creo que no va a ser exactamente así", dijo, al tiempo que respaldó las palabras de la presidenta de la Audiencia Provincial de Madrid en las que afirmaba que la prisión "no es una medida que se deba adoptar" en este caso.

No obstante, subrayó que no se debe dar la sensación de impunidad en situaciones como ésta. "Si los chavales son menores, sus padres tendrán que responder por los perjuicios que ellos causen. En este caso han herido a policías", concluyó.

viernes, 19 de junio de 2009

La historia de Ferrer i Guardia

Os adjuntamos un documental sobre Ferrer i Guardia (unos 50min): http://video.google.com/videoplay?docid=-688087270548070765

Ferrer nació en Alella (Barcelona) el 10 de enero de 1859. Pertenecía a una familia de pequeños propietarios rurales, católicos y monárquicos. Por razones familiares, fue a vivir a Barcelona y entró a trabajar con un comerciante de harina de Sant Martí de Provençals. Aún no tenía quince años cuando el comerciante le inscribió en clases nocturnas, iniciándole en los ideales republicanos. Durante la I República, Francisco Ferrer participó con entusiasmo en experiencias de educación popular. Durante los años siguientes el joven autodidacta estudió a fondo el ideario de Pi y Margall y conoció las doctrinas de los internacionalistas. El vanguardismo de su enseñanza le causará la animadversión del poder del Estado y de los sectores más retrógrados de la Iglesia. Su ilusión por llevar su proyecto adelante será castigado con la muerte. Acusado de ser el dirigente de la revuelta popular que se desarrollaba en Barcelona, conocida como "Semana Trágica", es fusilado en 1909 en Montjuich tras un Consejo de Guerra. En España y otros paises se alzan protestas contra la ejecución, exigiendo la revisión de la sentencia y provocando la caida de Antonio Maura y su gobierno. Un año después el Congreso de los diputados reconoce su inocencia. A través de las imágenes rodadas y de archivo, se reconstruye la vida de Francisco Ferrer Guardia, su formación ideológica y los avatares y vicisitudes que hubo de afrontar para llevar adelante su obra.

sábado, 16 de mayo de 2009

RUEDAS AMERICANAS

El jueves 21 de mayo realizaremos otra rueda americana. Tenemos la intención de realizar esta en Alcalá, en la Consejería de Educación de la Comunidad, desde las 18 a las 20h.
Iremos provistas de paraguas de los que colgarán nuestras reivindicaciones.(Por ejemplo:
*POR UNA EDUCACIÓN INFANTIL 0-6 DE CALIDAD.
*NO A LA LEGISLACIÓN DE MADRID
LA EDUCACIÓN INFANTIL NO ES UN NEGOCIO.
*REQUISITOS MÍNIMOS COMUNES PARA 0-6.
*NO A LAS GUARDERÍAS Y SI A LAS ESCUELAS INFANTILES.
*EDUCAMOS, NO GUARDAMOS.
*FAMILIAS Y PROFESIONALES 0-6 UNIDOS
*LOS NIÑOS NO SON OBJETOS QUE CONCILIAR.
*NO MÁS GUARDERÍAS CLANDESTINAS CONSENTIDAS.
*POR LA DIGNIDAD DE LA INFANCIA

0-6, GOBIERNOS RESPONSABLES.)

Hemos de recordar que no se permite que en ningún caso aparezcan ningún tipo de siglas.
Creemos que tampoco deberán aparecer reivindicaciones salariales, aunque sí de condiciones laborales y sobre todo y ante todo de necesidad de atención cualificada y digna a la infancia.
Os esperamos a todas las familias, profesionales..
 

--
http://plataformademadrid06.blogspot.com
http://www.accioneducativa-mrp.org/
http://groups.google.es/group/plataformainfantil?pli=1
http://groups.google.es/group/plataforma-de-madrid-por-el-0-6

Mercedes Escobar

lunes, 23 de marzo de 2009

¡ Colócame en el tablón sindical del centro !

Colócame en el tablón sindical del centro - Google Viewer

HUELGA DEL MIÉRCOLES 25 DE MARZO

Como ya sabréis por distintos cauces, cinco sindicatos de la enseñanza han convocado una

HUELGA GENERAL EN LA ENSEÑANZA

PARA EL DÍA 25 DE MARZO.

Y UNA MANIFESTACIÓN EN MADRID, Plaza de la Villa, A LAS 18 H.


¿Cuáles son las razones de esta huelga?

La primera y más importante es LA DEFENSA DEL MODELO DE ENSEÑANZA PÚBLICA, que tanto trabajo nos ha costado conseguir a todos/as.


PARA ELLO, EXIGIMOS a la Comunidad de Madrid una mayor atención a la educación pública con las siguientes medidas:

  • Aumento del presupuesto en educación, que baja año tras año. La Comunidad de Madrid es la que dedica menos porcentaje de su riqueza (PIB) de todas.

  • Que se dediquen más medios humanos y materiales a los colegios.

  • Que disminuya el número de alumnos por aula. No puede haber 25 niños, y a veces más, en una clase de tres años.

  • Que haya más profesores de apoyo para los niños con dificultades, pues cada curso disminuye su número.

  • Que cumplan con el compromiso de nombrar más profesores de apoyo en educación infantil (Uno por cada dos o tres unidades)

  • Que nombren un auxiliar en cada clase de Educación Infantil como habían prometido.

  • Que se dedique el dinero necesario para arreglar y reformar los colegios; están muy deteriorados, pues la mayoría tienen ya más de 25 años.

  • Que se amplíen los comedores escolares para no tener que hacer dos turnos.

  • Que no se sigan cediendo parcelas de suelo público para la construcción de colegios privados concertados (Ya van 8 parcelas en este curso).

  • Que se escuche al profesorado y a sus representantes sindicales para que tengan unas condiciones dignas de trabajo equiparables a las de otras comunidades.

  • Que aumente la cuantía y el número de becas de comedor, libros, etc., porque cada vez hay más familias que lo necesitan.

  • Somos conscientes de la grave crisis que atravesamos y por tanto no vamos a pedir aumentos salariales, pero tampoco vamos a permitir que nos quiten lo que ya teníamos reconocido de otros años (Sólo lo hace la Comunidad de Madrid)


EN RESUMEN, queremos mejorar la calidad de la educación que reciben vuestros hijos e hijas. Ellos y vosotros sois los más afectados y, por tanto, los más interesados en defender esa calidad educativa.


OS PEDIMOS que apoyéis y secundéis la huelga y la manifestación convocada en Madrid, Plaza de la Villa, ese día 25 de Marzo a las seis de la tarde, por la defensa de la escuela pública.

lunes, 19 de enero de 2009

Acto:" La educación en la Comunidad de Madrid: Situación actual"

La Confederación Española de Padres y Madres de alumnos (CEAPA) junto con
la FAPA Giner de los Rios organizan, el día 20 de enero, a las 18.30hs en
el Círculo de Bellas Artes de Madrid, un acto sobre la situación de la
educación en nuestra comunidad.


Consideramos que de sumo interés realizar este acto porque se hará un
análisis serio desde diferentes ópticas para que todos los madrileños/ñas
podamos hacernos una visión general del tema.


Se ruega confirmación de la asistencia (91 553 97 73 – info@fapaginerdelosrios.es)

martes, 13 de enero de 2009

CONVOCADA UNA HUELGA DE LOS DÍAS 27 Y 28 ENERO 09



Huelga? Ha costado mucho que exista la convocatoria... Pero qué razones hay para una huelga?

RAZONES PARA IR A LA HUELGA DE LOS DÍAS 27 Y 28 ENERO 09

La etapa de educación infantil en la Comunidad de Madrid está rota y en riesgo de desaparición. Por un lado, el ciclo 0 a 3 años, configurado por una red de escuelas infantiles y casas de niños y por otro, el ciclo 3-6, configurado en los colegios de infantil y primaria (CEIPs), con una presencia testimonial en algunas escuelas infantiles de la Comunidad.
La ruptura de la etapa es, desde el punto de vista organizativo, total. Las últimas noticias de Móstoles, confirman los peores augurios: el ciclo 3-6 en las escuelas infantiles de la Comunidad, desaparecerá en un corto plazo de tiempo y las criaturas de estas edades, sin tener en cuenta la opción voluntaria de sus familias, se escolarizarán en los coles.
Los colegios tienen una identidad muy consolidada: la etapa de educación primaria (obligatoria) de 6 a 12 años y tres cursos de educación infantil (no obligatoria) de 3 a 6 años. Es fácil comprender que el gran peso de la organización de los coles, corresponde a la educación primaria. La educación infantil es una parte más.
Últimamente, la educación infantil de segundo ciclo ha sufrido vaivenes y sobresaltos. Su peculiaridad educativa no siempre es comprendida y los profesionales del segundo ciclo saben que es difícil hacer oír su voz en los claustros. El elevado número de niños y niñas en las clases, dificultan el trabajo pedagógico, la atención individual y una metodología activa. La ratio de 25 alumnos / profesor, ya de por sí angustiosa, se convierte en imposible cuando se supera en un 20% (27 o 28 alumnos) de forma habitual, no excepcional, a semejanza de la ratio en la educación secundaria obligatoria. La atención a los niños y niñas con necesidades específicas, no disminuye el número total de alumnos, aunque era práctica habitual y consensuada en los coles de forma unánime hace algún tiempo. Se ha perdido la identidad y consistencia de la etapa y del propio ciclo 3-6 años.

El carácter preparatorio de la clase de 5 años, le aparta de las otras edades de forma brutal y le sumerge en el mundo de la educación primaria sin ningún tipo de tapujos, obligándoles a realizar aprendizajes descarnados que de forma natural se podrían realizar, manteniendo el mínimo rigor pedagógico de la etapa de educación infantil. No es menor la presión que se ejerce sobre la clase de cuatro y de tres años, para que se anticipen aprendizajes, cuando menos de dudosa eficacia pedagógica. Se presiona a los niños y niñas, se presiona a las familias, se presiona a los profesionales, para desvirtuar la educación infantil y se crea un “pensamiento social” acritico y cómplice de esta situación. Por otra parte, al ciclo 0-3, se le machaca con una serie de decretos, de órdenes, de resoluciones que marcan un rumbo muy peligroso; una vez consolidada socialmente la idea de que el ciclo 3-6 es el de los aprendizajes, se consolida socialmente que el ciclo 0-3 años, sólo sirve para paliar las dificultades de las mujeres y de los varones, en su vertiente profesional, es decir, para poder trabajar, los hombres y mayoritariamente, las mujeres, necesitan de un lugar donde “dejar” a sus hijos. Se traslada el centro de gravedad del derecho a la educación desde el nacimiento, al supuesto derecho de las familias a un puesto escolar que asegure “la conciliación”. Por tanto, este ciclo 0-3 años no es, como tal, un ciclo educativo, sino el primer paso para la verdadera escolarización, la que se realiza en los coles. Las razones que los profesionales de la educación infantil (educadores y maestros) deben tener en cuenta en la huelga de Enero son: El aumento de las ratios en 3-6 años injustificadas pedagógicamente y abusivas, ya de por sí, con el número inicial de 25 niños y niñas. La metodología educativa y los contenidos inapropiados, impuestos por el Decreto 17/2008 de enseñanzas mínimas, que propone un currículo acientífico y antipedagógico. El desprecio en su tratamiento, a los niños y niñas con necesidades especiales de 3 a 6 años, ahondando más en la diferencia que en la similitud. La consideración de menor importancia del ciclo 3-6 años en los claustros de los coles. La consideración de las escuelas infantiles y casas de niños, como “aparcadero” de criaturas. La descarada despreocupación de la Comunidad de Madrid, en lo que se refiere a la calidad educativa de escuelas infantiles y segundo ciclo de los colegios. El sometimiento y la presión que la Consejería de Educación ejerce sobre los profesionales de la etapa de educación infantil, tanto de las escuelas como de los colegios, para acallar las voces críticas. El intento de violentar a las familias que eligen de forma voluntaria, la opción de dejar a sus hijos e hijas en las escuelas infantiles de 0 a 6 años, chantajeando y forzando su salida de las escuelas este curso próximo. La indignidad de las manifestaciones de la Presidenta de la Comunidad, de la Consejera de Educación y la Directora General de Infantil y Primaria y de muchos alcaldes del Partido Popular, que demuestran su desprecio por la opinión mayoritaria de los profesionales de educación infantil (educadores y maestros), por los colectivos profesionales, por los movimientos de renovación pedagógica y los movimientos de padres y madres, en cuanto a la situación de la educación infantil en la Comunidad de Madrid, haciendo caso omiso de sus peticiones al respecto. La defensa de la Educación Infantil Pública, de calidad, científica, al servicio del derecho a la educación de todos los ciudadanos desde el nacimiento, sin discriminación por razón de municipio, de situación social, económica, cultural, legal, familiar, de credo...¡TODOS IGUALES, TODOS DIFERENTES! Ahora, más que nunca, es necesaria una única voz que recorra la Comunidad de Madrid, que afirme que LA EDUCACIÓN INFANTIL EXISTE Y NO QUIERE DESPARECER.

Plataforma de Madrid por el 0-6
Madrid, enero 09.