Información Práctica - Calendario escolar curso 2010-11

Información Práctica - Calendario escolar curso 2010-11

Publicación de los Estatutos del APMTA

Antes de la reunión del martes 26 de octubre os presentamos a los miembros actuales del AMTPA los estatutos de 1986, sujetos a ser cambiados. El enlace a los archivos se encuentra o pinchando en el título de esta entrada o en la columna derecha, al principio.

Llamamiento a la participación de las familias en nuestra escuela

Estimadas familias,

Este correo cortito está dedicado a un llamamiento a la participación en nuestra Ecuela Infantil.

Para que nuestras hijas e hijos sigan con tanta ilusión en El Tomillar, os pedimos que todas las familias hagamos un esfuerzo especial para colaborar con la escuela, por ejemplo:

• aportando cosas para los proyectos de aula/de la escuela,
• actualizar los libros de la vida,
• entregar los comentarios rellenos de los informes,
• a parte de ya los típicos cintas a los abrigos,
• marcar la ropa,
• zapatos velcro para los nenes...

... todo eso para ayudar al estupendo equipo que tenemos, y para cuidar la participación de las familias en la escuela.

Desde la ampta, también hemos notado menos participación de las familias en las CHARLAS que se están organizando a lo largo de este año escolar. ¿por qué no se participa en las charlas como antes? Nos interesa mucho vuestra colaboración en este aspecto para poder mejorar nuestro trabajo:

¿los lunes no os vienen bien?

¿falta mandar mas información sobre los temas de la charla?

¿suelen ser demasiado largas?

¿los temas no os interesan?

¿qué os interesaría como charla?

Os agradeceríamos vuestras opiniones a través de correo electrónico o en el buzón de la ampta, al lado de la puerta de entrada de la escuela.

Aprovechamos la ocasión para deciros que durante esta semana se va a iniciar una campaña de recogida de firmas para que se restaure el servicio de logopedia en nuestra escuela suprimido este curso.

Para terminar os mandamos el enlace al video que nos mostraron en la última charla, lo cual explica lo que es la escuela infantil, sus grandes ventajas, además es un buen recurso lleno con argumentos para la elección de un colegio público.

• Canal de CEAPA: http://www.youtube.com/user/mmarlop#g/a
• Un buen resumen de la charla del lunes pasado: seis años claves para una vida http://www.youtube.com/user/mmarlop#p/a/u/1/DV4_4mW3AoM (Nº2 de 9 vídeos cortos)

Gracias por vuestra colaboración, esperamos vuestras respuestas.

Gusanitos en la escuela - una idea bonita para educar a reciclar

Adjunto un artículo que acabo de encontrar en El País: estaba buscando el nombre de una empresa que vende un tipo de compost que se puede dejar en la cocina, para los restos orgánicos. Lo había visto hace unos meses en tve, y viendo que 80% del resto de mi basura (reciclando papel, plástico y papel - claro) resulta siendo orgánica pensaba hacer uso de este sistema inovativo. Lo que vi es lo siguiente: un contenedor alto y redondo de plástico colocado en una esquina de la cocina. Ahí es donde viven los gusanitos que hacen un trabajo fenomenal para que nos quedamos con esa tierra rica que cuesta mucho comprarla en un Verdecora.

El artículo se publicó el año pasado en Octubre y lleva el título "Los gusanos echan un cable" y trata de incluir el concepto de compost en escuelas de la comunidad.

Fundación Gomaespuma

Hola familias!

Acabo de encontrar enlaces interesantes sobre la Fundación Gomaespuma - especialmente para aquellas familias que no han podido participar en la estupenda presentación que tuvimos este lunes. Creo que hablo por tod@s que estamos encantados con ellos, los proyectos son una maravilla, el trato es muy personal y dado que es una ONG pequeña vamos a ver casi en vivo dónde y cómo llegan nuestras ayudas.

Adjunto los enlaces mas importantes:

• Para el seguimiento en twitter: http://twitter.com/FundacionGE
• Facebook: http://www.facebook.com/fundacion.gomaespuma
• ... y su propia web se encuentra aquí: http://fundaciongomaespuma.org/

Gracias por vuestra colaboración.

¡Saludos!

"Todo el mundo ha nacido para hacer algo único y especial, y si él o ella no lo hacen, nunca será hecho."

– Benjamin E. Mays

Encuesta: recogida de información sobre ratios por aula en los centros educativos madrileños 2009-2010

Acabamos de colgar un banner en la parte derecha de este blog: La propuesta consiste en intentar conseguir el mayor número posible de datos sobre las ratios en las aulas de los centros educativos de la Comunidad de Madrid. Todas intuimos que estas son altas y superan, en muchos casos, la ratio legal pero no tenemos información sobre ello.

Ante la negativa de la Consejería de Educación a proporcionar los datos del número de niñ@s por aula varios blogs hemos decidido lanzar este proyecto colaborativo para, entre todas, conseguir los datos que la Consejería no quiere dar.

11 CUESTIONES: Sólo tienes que introducir los datos que conozcas de tu clase, de la clase de tu hijo o de las de hijos de conocidos. En caso de que introduzcas datos de más de una clase debes hacer una entrada para cada clase.

DUPLICIDADES: RELLENA LOS DATOS SIN PREOCUPARTE DE SI ALGUIEN LOS HABRÁ INTRODUCIDO ANTES. La informática se encargará posteriormente de ello.

QUÉ HACEMOS CON LOS RESULTADOS: Los datos cuantitativos, de ser una cantidad suficiente, serán compartidos con sindicatos y asociaciones de M/padres de alumnos.

DIFUNDE este cuestionario entre tus conocidas.

Una entrada crada por:

recuperar madrid

El País: "Sin leer ni escribir hasta los seis" - artículo interesante

(Adjunto un articulo que me parece interesante, gracias Ana y Teresa!)

La presión sobre los niños más pequeños está en cuestión - Los docentes piden flexibilidad en una edad en la que importa más lo físico, ético y social

J. A. AUNIÓN 29/10/2009

"Creo que he perdido la primavera", grita Sara, de cinco años. Está en clase, en el colegio público Teresa de Calcuta de San Sebastián de los Reyes (Madrid). Mientras revuelve en una caja, tiene frente a sí tres fotografías de un mismo paisaje: una tomada en verano, otra en otoño y otra en invierno. Efectivamente, falta la primavera, así que Sara no estaba haciendo ninguna metáfora, pero su inocente comentario enmarca perfectamente el núcleo de este artículo. A saber: se han adelantado demasiado los objetivos y los contenidos escolares para niños muy pequeños, con lo que el segundo ciclo de la educación infantil se convierte en una especie de miniprimaria para unos niños que deberían estar aprendiendo, tal vez, cosas parecidas a las que les enseñan, pero desde luego de otra manera.

Básicamente esto es lo que dice una de las conclusiones de un reciente estudio dirigido por el profesor de la Universidad de Cambridge Robin Alexander, el mayor repaso hecho a la enseñanza primaria británica en 40 años. Los expertos aseguran que cuatro y cinco años es muy temprano para empezar a recibir una educación formal, estructurada en materias, y reclaman una enseñanza que les ayude a construir sus destrezas sociales, su lenguaje y su confianza a través de juegos, o simplemente hablando con los niños. Todo ello, en lugar de primar el aprendizaje de la lectoescritura y los números, como se ven obligados a hacer muchos docentes, presionados por la necesidad de elevar el nivel educativo, dice el informe.

Es cierto que el sistema español y el británico son distintos: ellos empiezan la escolarización obligatoria a los cinco años, en lugar de a los seis, con una especie de preprimaria, y en España el segundo ciclo de la educación infantil (tres, cuatro y cinco años) aún tiene mucho de juego en su metodología. Pero a los expertos no les cuesta nada trasladar las ideas del estudio británico al caso español, ya que aseguran que también existe esa presión por engordar los contenidos en una educación infantil muy parecida a la primaria, con una cierta división asimismo por áreas o materias y algún que otro cambio de profesor al lo largo del día.

Están de acuerdo con esta idea la profesora de Sara, Pilar Vara, y su compañera Marisa Cervigón. Son las docentes del último curso de infantil del colegio Teresa de Calcuta y entre las dos suman 40 años de experiencia docente en esta etapa.

¿Quién no está de acuerdo? Para empezar, parece que quienes hacen las normativas, que introducen cada más contenidos (más lectoescritura, más inglés, más tecnología). Y para continuar, la sociedad en general, y los padres en particular. "Hay mucha fijación con el aprendizaje de la lectoescritura", dice Cervigón. "Quieren que les enseñemos a leer antes de tiempo. Van a querer que empiecen a andar a los seis meses", ironiza Vara, y añade después: "¿Cómo van a aprender a hablar si no hablan, se pasan el día rellenando fichas?".

Los expertos se quejan sistemáticamente de esa presión social para mejorar el nivel educativo adelantando contenidos, como ya señalaba el estudio de Cambridge. Pero ese afán puede llegar a convertirse en algo contraproducente. "Puede socavar la confianza de los niños y se corre el riesgo de dañar a largo plazo su aprendizaje", dice el informe. Y pone el ejemplo de Finlandia, que siempre está en los primeros puestos del Informe Pisa de la OCDE, que mide las destrezas lectoras matemáticas y científicas de los chicos de 15 años. En el país nórdico, se centran en la educación social, física y ética hasta los cinco años, y a los seis dedican un año a la transición al colegio reglado de toda la vida.

Pero eso requiere un fuerte respaldo social. Y en España, por el contrario, "hay una presión terrible y enorme para adelantar la escuela en el sentido de las materias, de leer y escribir, pero adelantar el aprendizaje formal, lejos de reforzar su voluntad de aprendizaje, lo que hace es que se aburran sobremanera", dice la presidenta de la asociación de maestros Rosa Sensat, Irene Balaguer. La portavoz de directores de escuelas infantiles de la Comunidad de Madrid, Carmen Ferrera, con más de tres décadas de experiencia, es todavía más tajante: "Mi opinión es que la lectoescritura no debe empezar antes de los seis años. Todos los aprendizajes que se fuercen van a estorbar en el futuro".

Incluso la idea, respaldada por muchas investigaciones, de que la escolarización temprana puede evitar el fracaso escolar se puede ir al garete si se les mete a los niños mucha presión, asegura el catedrático de la Universidad de Sevilla Jesús Palacios. Para niños de entornos más favorecidos socioeconómica y culturalmente no es crucial una escolarización temprana, pero sí para otros de ambientes más desfavorecidos, asegura el profesor: "Y es precisamente a estos niños a los que más les puede perjudicar una escolarización excesiva".

Palacios se queja de que las clases de infantil están, en general, muy basadas en las fichas, ésas de las que hablaba Pilar Vara. Las fichas son el equivalente infantil del libro de texto, explica. Por ejemplo, los niños identifican las partes de un árbol, las rellenan con distintos colores, reproducen las letras... "Hay una paradoja en infantil: los chavales están sentados en grupos, más o menos en círculos, pero raramente trabajan en grupo, sino que, colocados así, hacen un trabajo estrictamente individual", añade Palacios.

Por supuesto, la cuestión tiene unas raíces que vienen de lejos. "Tenemos un problema que el sistema británico no tiene: que la educación infantil fue creada como una extensión hacia abajo de la primaria, aquí no existía el kindergarten, como en Alemania, ni la maternal, como en Francia, sino que simplemente, en un momento dado se empezaba la primaria. Así, el sistema ha ido creciendo de arriba abajo", dice el catedrático.

Palacios, como Balaguer, Ferrera, Vara y Cervigón, todos explican que la diversidad de los alumnos, tanto en su desarrollo como en sus intereses, es tan distinta que parece una tontería intentar enseñar a todos a escribir o los números. "Hay niños que sienten mucha curiosidad y escriben su nombre. O los que descubren que en la calle o en los cuentos hay letras. Estos arrancan de una manera espontánea. Pero hay niños que tienen otros intereses", dice Balaguer

"Hay que ir a cosas mucho más lúdicas, con una metodología que les ayude a un desarrollo global", continúa Ferrera. Pero eso, ¿cómo se hace? La docente pone un ejemplo: arrancar la clase con una asamblea: "Los niños en círculos empiezan a hablar con el profesor sobre las cosas que les preocupan, que les interesan, sobre lo que han hecho... Si resulta que es un día nublado, la maestra tiene que tener la habilidad para proponerles juegos, dramatizaciones, o simplemente hablar sobre el tiempo y las nubes".

"Es verdad que la educación infantil tiene que ser más flexible, menos regulada que la primaria y la secundaria, no debe existir sobre todo la presión, que es fruto de una presión social. Pero también es verdad que hay escuelas y profesores que ya lo hacen así", asegura el pedagogo y director de Cuadernos de Pedagogía, Jaume Carbonell. Probablemente el colegio Teresa de Calcuta es un ejemplo. Al menos, Pilar Vara y Marisa Cervigón insisten en ello. "Nosotras tratamos de ser muy flexibles, por ejemplo, evitamos todo lo que podemos los textos", dice la segunda.

La tarde para ellas ha sido más o menos tranquila. Bueno, todo lo tranquila que puede ser alrededor de un montón de chavales de cinco años. A las tres entraron todos en fila -"Vamos, todos, el tren", colocó Pilar-, hasta llegar a la clase, decorada con un montón de murales, de dibujos, un gran tótem de papel, más alto que todos los niños, junto a la ventana. El paisaje continúa con una pizarra de toda la vida junto a un reproductor de música y un ordenador.

En el otro extremo del ventanal, hay una mesa con un bonsái y unos trozos de patata que, puestos en agua, empiezan a germinar. Allí se sentarán algunos niños, lupas en mano, a investigar. Otros, en un grupo de mesas (como explicaba Palacios, hay tres bloques de varias mesas unidas) harán formas con la plastilina; otros pocos decorarán con series una espiral dibujada en un papel que luego recortarán dejando el resultado como una serpentina; "Yo hago sol-corazón, sol-corazón", dice una alumna con entusiasmo. "Yo una muy difícil: cuadrado, triángulo, círculo", añade otro, orgulloso. Los últimos se dedican a coger una tarjeta con una palabra escrita y a descubrir, dando palmas, cuántos sonidos-sílabas tiene cada una. Durante aproximadamente una hora harán por turnos todas las actividades.

Aunque alguno parece aburrirse un poco, otros se ríen con entusiasmo, y hay una discusión, en general parecen pasarlo bien, si bien da la impresión de que a alguno de ellos se le estuvieran acabando las pilas. "Pasan aquí muchas horas. Los hay que llegan a las 7.30 a desayunar y se van a las 18.00", dice Pilar. Y, aunque intentan efectivamente hacer las cosas de otra manera, se quejan de esa falta de flexibilidad, por ejemplo, que se tenga que romper la clase por narices para ir a inglés.

Hay muchos niveles de flexibilidad, y la normativa y la organización de los centros lo permiten hasta cierto punto, y aunque existen esos profesionales que intentan hacer las cosas de otra manera, se trata de un porcentaje que no es "representativo de la mayoría y, en cualquier caso, la sociedad no lo aplaude", asegura José Antonio Fernández Bravo, experto en didáctica de las matemáticas y autor de varios trabajos sobre los contenidos en la educación infantil. Fernández insiste en la presión social que imprimen los padres: "Estamos obsesionados con subir el nivel y nos creemos que eso consiste en adelantar contenidos, pero no lo es. Está demostrado, incluso neurológicamente, que a esa edad lo más importante es fomentar el querer aprender".

En educación hay muchas pescadillas que se muerden la cola y ésta podría ser una de ellas. Entre informes Pisa que causan estupor y enfado general porque la educación española no da los resultados que a todos les gustarían, los profesores de primaria se quejan de que los niños llegan de la infantil sin saber lo suficiente; los de secundaria se quejan de lo mismo con respecto a la primaria y los de universidad, ídem de ídem. Pero, entre quejas entrecruzadas y manoseadas, ¿y si resulta que el problema de raíz es que nos estamos saltando pasos? ¿Y si resulta que a Sara se le ha perdido la primavera de verdad?